六一儿童节简笔画大全图片(学前儿童想象发展有哪些主要特点)
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2023-11-27
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1. 六一儿童节简笔画大全图片，学前儿童想象发展有哪些主要特点？
主要特点表现在以下方面。
一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展
幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
(一)想象的目的性不明确
幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。
小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。例如，在活动之前问小班儿童：“你想玩什么?”“你想画什么?”他总是望着你直摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做医生”。如果看到周围小朋友在画气球，他就讲“我画气球”。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥高兴地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：“面条!”“饼子!”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。
小班儿童事先无一定的想象目的，他们以想象过程为满足。对有兴趣的内容愿反复进行想象。例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。
(二)想象的主题不稳定
在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。例如，幼儿正在用积木建造“大桥”，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩“动物园”的游戏，于是立即推倒“大桥”的建筑，搭起“动物园”来。
幼儿也受本身因素的影响而改变想象的主题。例如，幼儿愿意当“医生”，所以玩“医院”游戏时，忽而又想当“老师”，于是改变主题，而改玩“幼儿园”游戏。角色不稳定，影响主题不稳定。
绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小朋友画了个“小兔”很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。或者原先画着娃娃，忽然想起小兔，便改变主题画小兔了。
(三)想象过程常常受情绪和兴趣的影响
幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：“已经送掉了。”又如，“老鹰捉小鸡”的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿同情被抓去的小鸡，于是就产生了这样的想象：大公鸡和老母鸡赶来，把老鹰啄死，最后小鸡被救回来了。
在幼儿园教育的影响下，随着幼儿言语的发展，到了中班、大班，特别是大班，有意想象逐渐发展起来。他们能够按着成人的要求、方向进行想象活动，想象有了预定的主题。如在游戏时可以先商定玩什么，然后再根据主题确定角色的分配和游戏的规则，对周围的玩具和游戏材料，也能根据游戏的需要灵活地选择使用。画画时，也能够预先想好要画的内容。想象的主题也趋于稳定，例如编故事时，可以不离题地一直编下去直到全部编完。他们已不满足于想象的过程，而是使想象服从于一定的目的。达到了目的，想象活动才结束。自然，与年长儿童相比，幼儿想象的有意性仅是初步的。
二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展
在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。例如，幼儿在“幼儿园游戏”中扮演的教师，常常是重现他班上的教师的模样。在“家庭游戏”中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，往往把自己的行为作为故事中主人公的行为加以描述，或者仅是模仿以往听过的故事情节而已。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上都缺乏灵活性。例如，喂娃娃吃饭，必须有玩具小匙子;“洗手”得跑到自来水龙头下，否则就认为不像。
到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性有所增加，他们可以不受具体实物的限制。例如，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子固然可以使用，没有小匙子时，他们会用冰棒棍、笔、长形积木，甚至徒手做喂饭的动作。“洗手”也不需要在水龙头下，只要在洗手动作的前后假装开关龙头即可。
随着幼儿言语的发展和抽象概括能力的提高，在幼儿的再造想象中，出现了一些创造性的因素。例如，教师要求儿童学画一个人，教师的范画是一个徒手的人，可是儿童凭借想象画了个手举红旗的人。又如，画小鸡时，还在周围画了些米粒和小草，想象小鸡吃食。在复述故事时，也往往加上自己想象的情节。
在幼儿期，创造想象开始出现。例如，幼儿玩“食堂游戏”，他们不仅重现日常的烧饭、开饭等内容，而且还会创造性地将菜场工人叔叔送菜上门的情节组合到游戏中去，而且与“过家家”、“幼儿园”等游戏串连起来，构成一个新的主题。在自编故事结尾时，可以将过去经验中的各种表象有机地组合起来，编出个新的故事结尾。在良好的教育和训练下，大班幼儿的想象可以发展到较高的水平，表现出明显的创造性。例如，前述的《荡秋千》这一幅水墨画，荣获1979年世界儿童画一等奖，这幅画充分反映了幼儿富于幻想，创造想象已经开始发展。
三、想象容易同现实混淆
想象同现实混淆，是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的东西;把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。此外，幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同兴奋、共忧愁，产生同样的情绪反应。这也是由于想象和现实混淆的缘故。这种现象在小班、中班儿童常常明显表现出来。例如，小班儿童在做体育游戏“大灰狼和小白兔”时，教师扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平时“大灰狼”只是吓唬一下，并不抓住“小白兔”。有一次，教师想促使小朋友跑得快一点儿就抓了一只“小白兔”。顿时，这只“小白兔”怕得哭了起来，口中喃喃说着：“大灰狼会吃掉我的，大灰狼会吃掉我的。”甚至以后几天玩这个游戏时，也不愿当小白兔，而且还说“大灰狼会吃掉我的”。
大班儿童已积累了一定的经验，认识能力也渐渐提高，能够分清“真的”和“假的”、“想象的”和“真实的”。如“六一”儿童节，教师为儿童演出儿童故事，当“黑熊”一出场，小班儿童就神情紧张，有的甚至害怕得想离开座位;大班儿童都很高兴，知道这是假的，还会劝慰小班儿童，“这熊不是真的，是老师扮演的”。
教师常常利用幼儿的这一特点，在组织小班幼儿的学习活动时，一方面使幼儿在想象中如同故事或游戏中的角色一样活动，分享角色的乐趣，在轻松愉快的气氛中来接受教育;另一方面尽量避免引起恐怖、害怕等情绪。尤其对年幼胆小的儿童，在有关的活动中，更要多加说明，使他们知道这些不是真实的，不要害怕。
此外，父母和教师要特别注意，不要把幼儿谈话中所提出的一切与事实不符的话，都简单地归之为说谎，并予以严厉的责备。要深入了解，弄清真相，假如由于想象的混淆，就要耐心指导儿童，分清想象和事实。
幼儿想象活跃，富于幻想，而且很大胆。有人从而推断幼儿期是想象最发展的时期，幼儿比成人更富于想象力。这是不确切的。因为想象的水平直接取决于表象的数量和质量以及分析与综合能力的发展程度。幼儿的知识经验和语言发展水平当然都不及成人;他们表象的丰富性、准确性都较差;思维发展水平也远不如成人。所以，幼儿想象的有意性、广阔性、丰富性和创造性都不会超过成人。
2. 六一儿童节教室布置所需用品？
六一儿童节教室布置所需用品包括五彩缤纷的气球、彩带、花环、海报等。1. 六一儿童节是一个庆祝儿童的节日，所以需要让教室看起来更加有趣和温馨，以增强儿童们的节日气氛。2. 气球是必不可少的装饰品，因为它可以让整个教室变得活泼、有趣。彩带和花环可以用来悬挂在教室的窗户、房间，让整个教室更有色彩感。海报可以贴在室内，帮助孩子了解这个节日的来龙去脉。当然，这些只是一些基本的装饰品，如果你想让教室更加丰富多彩，还可以增加一些小游戏和互动活动，例如小朋友可以画画，大家可以挂起来。总之，要让孩子们度过一个难忘的六一儿童节。
3. 6到8岁画什么画送给老师好？
6到8岁的小孩如果想要画画送给老师的话 ， 我个人认为简笔画就不错的 。有基础的接受过基本训练的小朋友可以通过自己的观察，可以把日常生活中的个别场景如开学第一天老师在门口迎接小朋友的场景 ，还有三八妇女节 ， 六一儿童节以及中国其它传统节日的精彩瞬间 ： 如中秋佳节赏月吃月饼 ，国庆节天安门前的精彩装典以及春节 ， 教师节等等的精彩瞬间通过自己的观察想像描绘出来 。
在一定意义上既锻炼了孩子的自主观察想像能力 ，又反映了孩子对周围世界的主观积极的认识 ， 培养了孩子分析问题解决问题的能力 ， 同时也得到老师的认可。
为小孩今后创造力的开发培养奠定了坚实的基础。
4. 如何用卡纸画六一儿童节？
六一是儿童的节日，儿童画主要显示的是颜色的多样性，五彩斑斓，形象各异，这都是儿童画的特点，根据儿童画的提点可以大胆使用色彩艳丽的颜色进行搭配，想象力丰富的图案作为素材进行绘制，可以以恐龙，航天和海底世界等为素材，这些都是儿童最喜欢的内容；
5. 儿童画参赛说明怎么写？
同学们一年一度的六一儿童节画展要开始报名比赛了，1色彩要丰富，2.画要饱满，3.不能留空白，4.选好一个主题，围绕这目标展开画，5.要有空间想象力。欢迎同学们积极报名参赛，过一个快乐的六一儿童节。
6. 六一儿童节儿童画怎么画？
画些小朋友在庆祝，然后有的唱歌，有的跳舞，有的画画，什么都要有，有男孩有女孩，大家一起快快乐乐的。
可以根据自己的绘画兴趣，选择画 风景，植物，人物，动物，或者有故事情节的片段。为了庆祝六一可以画一些同学们表演节目，做游戏，开心快乐的画面。
儿童节：国际儿童节定于每年的6月1日。为了悼念1942年6月10日的利迪策惨案和全世界所有在战争中死难的儿童，反对虐杀和毒害儿童，以及保障儿童权利。
1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科举行理事会议，中国和其他国家的代表愤怒地揭露了帝国主义分子和各国反动派残杀、毒害儿童的罪行。会议决定以每年的6月1日为国际儿童节。
儿童画：儿童画，由表面看来是不讲什么技法的，不讲“画理”、“画法”，逾越了透视、解剖、构图等一般常规，是非“学院”派的画派。在造型上儿童画常常不按物体的实际比例进行描绘，在表现形式方面如造型、色彩构图等也有其自己的特点。
7. 现在有些美术培训班一味追求创意思维训练？
现在我来谈一谈我的看法，我教画画也十多年了，我个人觉得画画不能一概而论，分年龄阶段的，越小的孩子想象力越丰富。六岁之前的小朋友尽量不要画一些写实的事物，我个人觉得那样会磨灭了孩子的想象力和创造力。
还有一点很重要，我觉得只要孩子喜欢，学什么都是有用的。它不仅能锻炼了孩子的专注力和创造力，还在不同程度的开发智力以及培养了孩子的创造力及情感表达等等。
孩子从1岁的开始涂鸦，到渐渐变为简单的线条、图形、图案所经历的各阶段都有不同的特点，而家长也应根据不同阶段选择不同引导方式。
1.涂鸦阶段
（年龄：1-5岁 ）
这是儿童绘画的涂鸦阶段，也是开启想象的重要起步。这个阶段应通过带领孩子观察、交流、感受体验游戏等方式，训练五觉的感知能力。
1－3岁的孩子可能就是一开始的线条的涂鸦，但是他们的世界里处处都是惊奇，此刻孩子们在绘画的世界里满是无限的喜悦，在这个时候，孩子的大脑会快速运转，思维也更加里灵活。
注:以上两张图片是我的可爱小学生们
3－5岁时在绘画过程中能训练孩子的联想性思维、抽象性思维，探索开启他们的想象力，培养其观察事物的敏感性。不同绘画的种类也能不同程度的锻炼孩子的手脑的协调性，比如动手类的，从捏橡皮泥开始到各种益智类绘画，都是养成孩子的绘画情感及绘画表达的有效方式，从而锻炼孩子的观察力，想象力和动手的能力。家长们可以带着孩子去体会一下其中的乐趣。
注:以上两张图片是宝贝幼儿时期的作品
这个年龄段的孩子都是天马行空，想象力极其丰富，国外的很多教育领域都在开创这一块教育，绘画就是孩子们最好的释放天性的武器。说到这很多家长会反驳说，让孩子乱涂乱画怎么可以，不知道大家有没有注意到“明星邓超和孙俪夫妻的育儿”，他们就是让孩子解放天性，家里的墙壁全是孩子们的作品，那不是乱涂乱画，在孩子们眼中，那都是一幅幅的作品和故事，充满了离奇和不可思议。
2.图示阶段
（年龄：6-8岁）
这是孩子处于图示的阶段，是展开想象表现的黄金阶段，画面表达天马行空的想象力，并能展示明确的空间次序。
对老师来说，主要通过引导孩子了解表达对象，以细部描写、以小见大、左思右想、动静形态及协作关系，在学习中画画，在画画中学习的乐趣。
这个阶段的孩子可以看着图片画出自己想要的图画，此刻需要老师去引导孩子，而不是一味的生搬硬套，失去了孩子们的想象力和创造力。很多家长会觉得怎么和老师画的不一样呢，你这怎么画出来好多东西啊，你这个房子画的歪歪扭扭的等等一系列提问。
现在我来告诉家长们，你们的质疑是多余的，因为这个年龄的孩子手眼的平衡及各类能力都达不到你们的期望，学任何东西都不要着急，此刻要有耐心细心的去引导孩子，不要让他们丢失了兴趣，以及创造力和审美力的养成。
注:以上三张图片是我家小宝贝不同年龄段的作品
3.开始写实阶段
(年龄:9-12岁）
现在这个阶段的孩子可以照着原图临摹，可不要小看这些小家伙，画出来的作品都很棒的，这时他们的手眼协调力都有很好的提升。
我教过的小孩子就有特别棒的。我觉得首先要学会观察，观察力的培养不是一朝一夕的，让孩子自己学会看画，品画，眼界一定要高。有这样一句话我的启蒙老师曾经这样教导我们说:“”一定要眼高，手低并不可怕，可怕的是一副作品看不出它为什么好，哪里不好。”也就是说我们的审美能力一定要提高，那么什么是所谓的手低呢？也就说画画的技艺可相对的低一点，但是我们可以通过自己不断的努力去提升自己的画画技艺。眼高手低是初学者必须具备的能力，也是一辈子追求的目标。
那么作为家长，我们就要有效的给孩子提供艺术的氛围，可以利用周末闲暇时间带孩子去参加艺术类展览，增长眼界。
注:以上三张图片是我的学生的作品
我觉得不管多大的孩子都需要对世界好奇，对新鲜的事物好奇，让我们一起带领孩子们在绘画的天地里彩绘缤纷，让孩子们有一个不一样的艺术天地吧！
感谢大家的阅读，希望能帮到您。
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1. 六一儿童节简笔画大全图片，学前儿童想象发展有哪些主要特点？
主要特点表现在以下方面。
一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展
幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
(一)想象的目的性不明确
幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。
小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。例如，在活动之前问小班儿童：“你想玩什么?”“你想画什么?”他总是望着你直摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做医生”。如果看到周围小朋友在画气球，他就讲“我画气球”。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥高兴地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：“面条!”“饼子!”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。
小班儿童事先无一定的想象目的，他们以想象过程为满足。对有兴趣的内容愿反复进行想象。例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。
(二)想象的主题不稳定
在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。例如，幼儿正在用积木建造“大桥”，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩“动物园”的游戏，于是立即推倒“大桥”的建筑，搭起“动物园”来。
幼儿也受本身因素的影响而改变想象的主题。例如，幼儿愿意当“医生”，所以玩“医院”游戏时，忽而又想当“老师”，于是改变主题，而改玩“幼儿园”游戏。角色不稳定，影响主题不稳定。
绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小朋友画了个“小兔”很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。或者原先画着娃娃，忽然想起小兔，便改变主题画小兔了。
(三)想象过程常常受情绪和兴趣的影响
幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：“已经送掉了。”又如，“老鹰捉小鸡”的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿同情被抓去的小鸡，于是就产生了这样的想象：大公鸡和老母鸡赶来，把老鹰啄死，最后小鸡被救回来了。
在幼儿园教育的影响下，随着幼儿言语的发展，到了中班、大班，特别是大班，有意想象逐渐发展起来。他们能够按着成人的要求、方向进行想象活动，想象有了预定的主题。如在游戏时可以先商定玩什么，然后再根据主题确定角色的分配和游戏的规则，对周围的玩具和游戏材料，也能根据游戏的需要灵活地选择使用。画画时，也能够预先想好要画的内容。想象的主题也趋于稳定，例如编故事时，可以不离题地一直编下去直到全部编完。他们已不满足于想象的过程，而是使想象服从于一定的目的。达到了目的，想象活动才结束。自然，与年长儿童相比，幼儿想象的有意性仅是初步的。
二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展
在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。例如，幼儿在“幼儿园游戏”中扮演的教师，常常是重现他班上的教师的模样。在“家庭游戏”中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，往往把自己的行为作为故事中主人公的行为加以描述，或者仅是模仿以往听过的故事情节而已。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上都缺乏灵活性。例如，喂娃娃吃饭，必须有玩具小匙子;“洗手”得跑到自来水龙头下，否则就认为不像。
到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性有所增加，他们可以不受具体实物的限制。例如，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子固然可以使用，没有小匙子时，他们会用冰棒棍、笔、长形积木，甚至徒手做喂饭的动作。“洗手”也不需要在水龙头下，只要在洗手动作的前后假装开关龙头即可。
随着幼儿言语的发展和抽象概括能力的提高，在幼儿的再造想象中，出现了一些创造性的因素。例如，教师要求儿童学画一个人，教师的范画是一个徒手的人，可是儿童凭借想象画了个手举红旗的人。又如，画小鸡时，还在周围画了些米粒和小草，想象小鸡吃食。在复述故事时，也往往加上自己想象的情节。
在幼儿期，创造想象开始出现。例如，幼儿玩“食堂游戏”，他们不仅重现日常的烧饭、开饭等内容，而且还会创造性地将菜场工人叔叔送菜上门的情节组合到游戏中去，而且与“过家家”、“幼儿园”等游戏串连起来，构成一个新的主题。在自编故事结尾时，可以将过去经验中的各种表象有机地组合起来，编出个新的故事结尾。在良好的教育和训练下，大班幼儿的想象可以发展到较高的水平，表现出明显的创造性。例如，前述的《荡秋千》这一幅水墨画，荣获1979年世界儿童画一等奖，这幅画充分反映了幼儿富于幻想，创造想象已经开始发展。
三、想象容易同现实混淆
想象同现实混淆，是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的东西;把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。此外，幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同兴奋、共忧愁，产生同样的情绪反应。这也是由于想象和现实混淆的缘故。这种现象在小班、中班儿童常常明显表现出来。例如，小班儿童在做体育游戏“大灰狼和小白兔”时，教师扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平时“大灰狼”只是吓唬一下，并不抓住“小白兔”。有一次，教师想促使小朋友跑得快一点儿就抓了一只“小白兔”。顿时，这只“小白兔”怕得哭了起来，口中喃喃说着：“大灰狼会吃掉我的，大灰狼会吃掉我的。”甚至以后几天玩这个游戏时，也不愿当小白兔，而且还说“大灰狼会吃掉我的”。
大班儿童已积累了一定的经验，认识能力也渐渐提高，能够分清“真的”和“假的”、“想象的”和“真实的”。如“六一”儿童节，教师为儿童演出儿童故事，当“黑熊”一出场，小班儿童就神情紧张，有的甚至害怕得想离开座位;大班儿童都很高兴，知道这是假的，还会劝慰小班儿童，“这熊不是真的，是老师扮演的”。
教师常常利用幼儿的这一特点，在组织小班幼儿的学习活动时，一方面使幼儿在想象中如同故事或游戏中的角色一样活动，分享角色的乐趣，在轻松愉快的气氛中来接受教育;另一方面尽量避免引起恐怖、害怕等情绪。尤其对年幼胆小的儿童，在有关的活动中，更要多加说明，使他们知道这些不是真实的，不要害怕。
此外，父母和教师要特别注意，不要把幼儿谈话中所提出的一切与事实不符的话，都简单地归之为说谎，并予以严厉的责备。要深入了解，弄清真相，假如由于想象的混淆，就要耐心指导儿童，分清想象和事实。
幼儿想象活跃，富于幻想，而且很大胆。有人从而推断幼儿期是想象最发展的时期，幼儿比成人更富于想象力。这是不确切的。因为想象的水平直接取决于表象的数量和质量以及分析与综合能力的发展程度。幼儿的知识经验和语言发展水平当然都不及成人;他们表象的丰富性、准确性都较差;思维发展水平也远不如成人。所以，幼儿想象的有意性、广阔性、丰富性和创造性都不会超过成人。
2. 六一儿童节教室布置所需用品？
六一儿童节教室布置所需用品包括五彩缤纷的气球、彩带、花环、海报等。1. 六一儿童节是一个庆祝儿童的节日，所以需要让教室看起来更加有趣和温馨，以增强儿童们的节日气氛。2. 气球是必不可少的装饰品，因为它可以让整个教室变得活泼、有趣。彩带和花环可以用来悬挂在教室的窗户、房间，让整个教室更有色彩感。海报可以贴在室内，帮助孩子了解这个节日的来龙去脉。当然，这些只是一些基本的装饰品，如果你想让教室更加丰富多彩，还可以增加一些小游戏和互动活动，例如小朋友可以画画，大家可以挂起来。总之，要让孩子们度过一个难忘的六一儿童节。
3. 6到8岁画什么画送给老师好？
6到8岁的小孩如果想要画画送给老师的话 ， 我个人认为简笔画就不错的 。有基础的接受过基本训练的小朋友可以通过自己的观察，可以把日常生活中的个别场景如开学第一天老师在门口迎接小朋友的场景 ，还有三八妇女节 ， 六一儿童节以及中国其它传统节日的精彩瞬间 ： 如中秋佳节赏月吃月饼 ，国庆节天安门前的精彩装典以及春节 ， 教师节等等的精彩瞬间通过自己的观察想像描绘出来 。
在一定意义上既锻炼了孩子的自主观察想像能力 ，又反映了孩子对周围世界的主观积极的认识 ， 培养了孩子分析问题解决问题的能力 ， 同时也得到老师的认可。
为小孩今后创造力的开发培养奠定了坚实的基础。
4. 如何用卡纸画六一儿童节？
六一是儿童的节日，儿童画主要显示的是颜色的多样性，五彩斑斓，形象各异，这都是儿童画的特点，根据儿童画的提点可以大胆使用色彩艳丽的颜色进行搭配，想象力丰富的图案作为素材进行绘制，可以以恐龙，航天和海底世界等为素材，这些都是儿童最喜欢的内容；
5. 儿童画参赛说明怎么写？
同学们一年一度的六一儿童节画展要开始报名比赛了，1色彩要丰富，2.画要饱满，3.不能留空白，4.选好一个主题，围绕这目标展开画，5.要有空间想象力。欢迎同学们积极报名参赛，过一个快乐的六一儿童节。
6. 六一儿童节儿童画怎么画？
画些小朋友在庆祝，然后有的唱歌，有的跳舞，有的画画，什么都要有，有男孩有女孩，大家一起快快乐乐的。
可以根据自己的绘画兴趣，选择画 风景，植物，人物，动物，或者有故事情节的片段。为了庆祝六一可以画一些同学们表演节目，做游戏，开心快乐的画面。
儿童节：国际儿童节定于每年的6月1日。为了悼念1942年6月10日的利迪策惨案和全世界所有在战争中死难的儿童，反对虐杀和毒害儿童，以及保障儿童权利。
1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科举行理事会议，中国和其他国家的代表愤怒地揭露了帝国主义分子和各国反动派残杀、毒害儿童的罪行。会议决定以每年的6月1日为国际儿童节。
儿童画：儿童画，由表面看来是不讲什么技法的，不讲“画理”、“画法”，逾越了透视、解剖、构图等一般常规，是非“学院”派的画派。在造型上儿童画常常不按物体的实际比例进行描绘，在表现形式方面如造型、色彩构图等也有其自己的特点。
7. 现在有些美术培训班一味追求创意思维训练？
现在我来谈一谈我的看法，我教画画也十多年了，我个人觉得画画不能一概而论，分年龄阶段的，越小的孩子想象力越丰富。六岁之前的小朋友尽量不要画一些写实的事物，我个人觉得那样会磨灭了孩子的想象力和创造力。
还有一点很重要，我觉得只要孩子喜欢，学什么都是有用的。它不仅能锻炼了孩子的专注力和创造力，还在不同程度的开发智力以及培养了孩子的创造力及情感表达等等。
孩子从1岁的开始涂鸦，到渐渐变为简单的线条、图形、图案所经历的各阶段都有不同的特点，而家长也应根据不同阶段选择不同引导方式。
1.涂鸦阶段
（年龄：1-5岁 ）
这是儿童绘画的涂鸦阶段，也是开启想象的重要起步。这个阶段应通过带领孩子观察、交流、感受体验游戏等方式，训练五觉的感知能力。
1－3岁的孩子可能就是一开始的线条的涂鸦，但是他们的世界里处处都是惊奇，此刻孩子们在绘画的世界里满是无限的喜悦，在这个时候，孩子的大脑会快速运转，思维也更加里灵活。
注:以上两张图片是我的可爱小学生们
3－5岁时在绘画过程中能训练孩子的联想性思维、抽象性思维，探索开启他们的想象力，培养其观察事物的敏感性。不同绘画的种类也能不同程度的锻炼孩子的手脑的协调性，比如动手类的，从捏橡皮泥开始到各种益智类绘画，都是养成孩子的绘画情感及绘画表达的有效方式，从而锻炼孩子的观察力，想象力和动手的能力。家长们可以带着孩子去体会一下其中的乐趣。
注:以上两张图片是宝贝幼儿时期的作品
这个年龄段的孩子都是天马行空，想象力极其丰富，国外的很多教育领域都在开创这一块教育，绘画就是孩子们最好的释放天性的武器。说到这很多家长会反驳说，让孩子乱涂乱画怎么可以，不知道大家有没有注意到“明星邓超和孙俪夫妻的育儿”，他们就是让孩子解放天性，家里的墙壁全是孩子们的作品，那不是乱涂乱画，在孩子们眼中，那都是一幅幅的作品和故事，充满了离奇和不可思议。
2.图示阶段
（年龄：6-8岁）
这是孩子处于图示的阶段，是展开想象表现的黄金阶段，画面表达天马行空的想象力，并能展示明确的空间次序。
对老师来说，主要通过引导孩子了解表达对象，以细部描写、以小见大、左思右想、动静形态及协作关系，在学习中画画，在画画中学习的乐趣。
这个阶段的孩子可以看着图片画出自己想要的图画，此刻需要老师去引导孩子，而不是一味的生搬硬套，失去了孩子们的想象力和创造力。很多家长会觉得怎么和老师画的不一样呢，你这怎么画出来好多东西啊，你这个房子画的歪歪扭扭的等等一系列提问。
现在我来告诉家长们，你们的质疑是多余的，因为这个年龄的孩子手眼的平衡及各类能力都达不到你们的期望，学任何东西都不要着急，此刻要有耐心细心的去引导孩子，不要让他们丢失了兴趣，以及创造力和审美力的养成。
注:以上三张图片是我家小宝贝不同年龄段的作品
3.开始写实阶段
(年龄:9-12岁）
现在这个阶段的孩子可以照着原图临摹，可不要小看这些小家伙，画出来的作品都很棒的，这时他们的手眼协调力都有很好的提升。
我教过的小孩子就有特别棒的。我觉得首先要学会观察，观察力的培养不是一朝一夕的，让孩子自己学会看画，品画，眼界一定要高。有这样一句话我的启蒙老师曾经这样教导我们说:“”一定要眼高，手低并不可怕，可怕的是一副作品看不出它为什么好，哪里不好。”也就是说我们的审美能力一定要提高，那么什么是所谓的手低呢？也就说画画的技艺可相对的低一点，但是我们可以通过自己不断的努力去提升自己的画画技艺。眼高手低是初学者必须具备的能力，也是一辈子追求的目标。
那么作为家长，我们就要有效的给孩子提供艺术的氛围，可以利用周末闲暇时间带孩子去参加艺术类展览，增长眼界。
注:以上三张图片是我的学生的作品
我觉得不管多大的孩子都需要对世界好奇，对新鲜的事物好奇，让我们一起带领孩子们在绘画的天地里彩绘缤纷，让孩子们有一个不一样的艺术天地吧！
感谢大家的阅读，希望能帮到您。
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